Study of the synthesis and characterization of Benzyl Isothiocyanate derivatives: Problematized Experimental Activity
Name: LÍLIA DO ESPÍRITO SANTO AZEVEDO DE OLIVEIRA
Publication date: 01/10/2025
Examining board:
Name |
Role |
|---|---|
| ANDRÉ LUÍS SILVA DA SILVA | Examinador Externo |
| DÉBORA SCHMITT KAVALEK | Examinador Externo |
| MARCOS ANTONIO RIBEIRO | Coorientador |
| PAULO ROGERIO GARCEZ DE MOURA | Presidente |
| PRISCILLA PAIVA LUZ | Examinador Interno |
Pages
Summary: A formação de professores consolidou-se como tema central na educação do século XXI, diante da necessidade iminente de reformulações capazes de responder às complexas demandas de uma sociedade em constante transformação social, científica e tecnológica. Embora a docência tenha sido institucionalizada no século XIX, sua complexidade vem se intensificando nos dias atuais. Nesse contexto, o processo formativo deve preparar os professores para os desafios da prática contemporânea, exigindo não apenas domínio de conteúdos específicos e conhecimentos didáticos, mas também o desenvolvimento de múltiplas competências. Assim, a prática de ensinar deixa de ser mera transmissão de conteúdos: o docente passa a desempenhar um papel essencial como mediador do conhecimento e promotor do desenvolvimento integral dos estudantes (Brasil, 2018; Bodelão, 2025; Jr et al., 2023; Gatti, 2022; Guisso et al., 2019). A pandemia de Covid-19 reafirmou a importância da relação professor-aluno ao evidenciar que mídias e aparatos tecnológicos, por si só, não atendem às necessidades cognitivas e interativas fundamentais para a aprendizagem significativa (Gatti, 2022). Diante desse cenário, torna-se ainda mais urgente repensar os programas de formação docente, incorporando metodologias inovadoras, recursos digitais e práticas interdisciplinares que favoreçam processos formativos mais dinâmicos, contextualizados e alinhados às exigências da sociedade contemporânea (Bodelão, 2025; Souza e Alves, 2017). Para Gatti (2022), a formação do professor deve ocorrer em ambientes interdisciplinares, superando práticas tradicionais e formando profissionais capazes de se adaptar às novas formas de pensar, comunicar e relacionar-se. Práticas educativas reflexivas, centradas no estudante e orientadas à resolução de problemas reais, configuram-se como eixo estruturante para o aprimoramento da formação docente.
